Інклюзивна освіта
Про сучасні підходи до навчально виховного процесу учнів з особливими освітніми потребами
На засадах демократизації освітньої політики та реформування системи інституційного навчально-виховного середовища Кабінетом Міністрів України прийнято постанову від 26 жовтня 2016 р. за № 753 «Про внесення змін до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585» (щодо забезпечення права на освіту дітей із затримкою психічного розвитку шляхом їх навчання у спеціальних та інклюзивних класах загальноосвітніх навчальних закладів та відповідну поступову реорганізацію спеціальних шкіл та шкіл- інтернатів для дітей із затримкою психічного розвитку).
Затримка психічного розвитку (далі - ЗПР) не є стійким незворотнім психічним порушенням. Під впливом кваліфікованої корекційної допомоги практичного психолога, посада якого передбачена у штаті працівників загальноосвітніх навчальних закладів, а також вчителя-логопеда, діти із ЗПР досягають стабільних успіхів у навчанні та в подальшому мають можливість опанувати Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти.
Припинення набору учнів до підготовчого та першого класів спеціальної школи для дітей із ЗПР з 1 вересня 2017 року та забезпечення можливості навчання вказаної категорії дітей у спеціальних та інклюзивних класах у загальноосвітніх навчальних закладах реалізує їхнє право на виховання в сім'ї та сприятиме процесу реформування системи інституційного догляду та виховання дітей.
Позиція щодо припинення набору учнів до підготовчого та першого класів спеціальної школи для дітей із ЗПР з 1 вересня 2017 року безпосередньо стосується навчально-реабілітаційних центрів, структурними підрозділами яких є спеціальні школи (школи-інтернати), загальноосвітніх шкіл-інтернатів та спеціальних шкіл-інтернатів інших видів, у яких функціонують класи для дітей із ЗПР.
Натомість діти із ЗПР успішно навчаються у спеціальних класах загальноосвітніх навчальних закладів (далі - ЗНЗ). Зарахування дітей із ЗПР у спеціальні класи в складі ЗНЗ здійснюється відповідно до Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах (наказ МОН України від 09.12.2010 № 1224, зареєстрований в Міністерстві юстиції України 29 грудня 2010 р. за № 1412/18707). Зазначеним Положенням про спеціальні класи визначена оптимальна наповнюваність класів (груп), у тому числі для дітей із ЗПР. Оскільки спеціальні класи у ЗНЗ функціонують у спеціально створених умовах (однорідний контингент учнів, зменшена наповнюваність класів (груп), спеціальні навчальні плани, якими визначено години на корекційно-розвиткову роботу, адаптовані підручники, підготовлені вчителі), посада асистента вчителя у таких класах не передбачена.
За бажанням батьків та рекомендацією психолого-медико-педагогічної консультації, дитина із ЗПР може навчатися в інклюзивному класі загальноосвітньої школи відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» (далі - Порядок).
Пунктом 9 Порядку визначено, зокрема, що навчання в інклюзивних класах здійснюється також за спеціальними підручниками. Принагідно наголошуємо на особливій актуальності питання забезпечення сліпих учнів, не залежно від місця та форми їх навчання, підручниками, надрукованими шрифтом Брайля. Це пряма відповідальність органів управління освіти.
Звертаємо увагу, що постановою Кабінету Міністрів України від 26 жовтня 2016 р. за № 753 установлено строк навчання у школі І ступеня загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами з обов’язковим підготовчим класом та 1-4 класи (5 років). Окрім того, у постанові Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585 слова «які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку» замінено словами «з особливими освітніми потребами»; слова «розумово відсталих дітей» замінено словами «дітей з порушеннями розумового розвитку».
При проведенні консультативно-роз’яснювальної роботи з керівниками, педагогічними працівниками ЗНЗ різних типів, батьківською громадськістю взяти до уваги, що постановою Кабінету Міністрів України від 27 вересня 2016 р. за № 671 «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України» встановлено, що учням з порушеннями розумового розвитку видається свідоцтво про базову загальну середню освіту за спеціальною програмою; учням з помірною розумовою відсталістю видається довідка про закінчення повного курсу навчання за спеціальною програмою.
Нагадуємо, що постановою Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585 «Про встановлення строку навчання у загальноосвітніх навчальних закладах для дітей з особливими освітніми потребами» строк навчання дітей з порушеннями розумового розвитку з урахуванням особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності становить: школа І ступеня - підготовчий клас, 1-4 класи; школа II ступеня - 5-9(10) класи, всього 10(11) років. Створення у школі II ступеня для дітей з порушеннями розумового розвитку 10 класу з поглибленою професійною реабілітацією (з урахуванням стану здоров’я учнів та рекомендацій лікарів) передбачено Положенням про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (наказ Міністерства освіти і науки України від 15.09.2008 № 852, зареєстрований в Міністерстві юстиції України 22 грудня 2008 р. за № 1219/15910), що не є чинним для загальноосвітньої школи.
ДНІПРОВСЬКА ГІМНАЗІЯ № 110
ДНІПРОВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
НАКАЗ
06.09.2024 № 37-о/д
Про створення та організацію роботи
психолого-педагогічної команди
супроводу дитини з особливими
освітніми потребами
На виконання наказу Міністерства освіти і науки України від 08.06.2018 № 609 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти»
НАКАЗУЮ:
1. Створити команду психолого-педагогічного супроводу для дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають освіту в умовах інклюзивного навчання у такому складі:
Пустовойт А.О. – директор
Гора Т.Г. – заступник директора з виховної роботи, вчитель 1 класу
Стародубець О.В. – практичний психолог
Коновалова Ю.В. – асистент вчителя
Дробот Н.Ф. – асистент вчителя
Колєснік Н.М. – класний керівник 4 класу
Коваленко А.В. – класний керівник 8 класу
Єгорова Л.П. – медична сестра
2. Команді супроводу діяти згідно з такими принципами:
-
повага до індивідуальних особливостей дитини з ООП;
-
дотримання інтересів дитини з OOH, недопущення дискримінації та порушення її прав;
-
командний підхід;
-
активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до освітнього процесу та розробки IПP;
-
конфіденційність та дотримання етичних принципів;
-
міжвідомча співпраця.
3. Команда супроводу виконує наступні завдання:
-
збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі, освітні потреби на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання ІПP;
-
визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ, та забезпечення надання цих послуг;
-
розроблення ІПР для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;
-
надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання;
-
створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище;
-
проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;
-
проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників; батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини; формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП.
4. Розподілити основні функції між учасниками Команди супроводу таким чином:
4.1. Пустовойт А.О., директор:
-
формування складу Команди супроводу;
-
призначення відповідальної особи щодо координації розроблення ІПР;
-
організація роботи Команди супроводу;
-
контроль за виконанням висновку ІРЦ;
-
залучення фахівців (в тому числі фахівців ІРЦ) для надання психолого-
-
педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дітям з ООП;
-
контроль за виконанням завдань учасниками Команди супроводу своїх функцій;
-
розроблення спільно з іншими учасниками Команди супроводу індивідуального навчального плану дитини з ООП;
-
залучення батьків дитини та їх законних представників до розроблення і погодження ІПР;
-
оцінка діяльності педагогічних працівників, залучених до реалізації ІПР;
-
моніторинг виконання ІПР.
4.2Стародубець О.В., практичний психолог:
-
вивчення та моніторинг психічного розвитку дитини з ООП;
-
психологічний супровід дитини з ООП;
-
надання корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП згідно з IПP;
-
надання рекомендацій, консультацій та методичної допомоги педагогічним працівникам закладу освіти у роботі з дитиною з ООП;
-
консультативна робота з батьками дитини з ООП;
-
просвітницька робота щодо формування психологічної готовності в учасників освітнього процесу до взаємодії в інклюзивному середовищі.
4.3. Класні керівники інклюзивних класів, вчителі предметники (згідно з тижневим навантаженням):
-
забезпечення освітнього процесу дитини з ООП з урахуванням особливостей її розвитку та ІПP;
-
підготовка інформації для учасників засідання Команди супроводу про особливості навчально-пізнавальної діяльності дитини з ООП, її сильні сторони та потреби; результати виконання дитиною навчальної програми/освітнього плану;
-
участь у підготовці індивідуального навчального плану дитини з ООП;
-
розробка індивідуальної навчальної програми в закладі загальної середньої освіти та індивідуального освітнього плану в закладі дошкільної освіти;
-
визначення спільно з іншими педагогічними працівниками рівня Досягнення кінцевих цілей навчання; передбачених ІПP;
-
створення належного мікроклімату в колективі;
-
надання інформації батькам про стан засвоєння навчальної програми/освітнього плану дитиною з ООП.
4.4. Асистенти вчителя Коновалова Ю.В., Дробот Н.Ф.:
-
спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб;
-
участь в організації освітнього процесу дитини з ООП;
-
участь у розробці ІПP;
-
участь у підготовці індивідуального навчального плану та індивідуальної навчальної програми/індивідуального освітнього плану (для закладів дошкільної освіти);
-
адаптація освітнього середовища; навчальних Матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП;
-
оцінка спільно з вчителем рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР;
-
підготовка інформації для учасників засідання Команди супроводу за результатами спостереження за дитиною щодо її індивідуальних особливостей, інтересів та потреб;
-
надання інформації батькам, педагогічним працівникам щодо особливостей розвитку дитини з ООП.
4.5. Єгорова Л.П., медична сестра:
-
інформування учасників Команди супроводу про стан здоров’я дитини та її психофізичні особливості;
-
за необхідністю, здійснює збір додаткової інформації від батьків, закладу охорони здоров’я щодо стану здоров’я дитини.
5. Затвердити такий порядок роботи Команди супроводу, який здійснюється в межах основного робочого часу працівників:
-
проведення засідання її учасників, яке проводиться не менше трьох разів протягом. навчального року.
-
скликання (за потреби) позачергових засідань.
-
прийняття рішення засідань Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення інформації кожного її учасника відкритим голосуванням (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу).
-
оформлення протоколом рішень засідань Команди супроводу, який веде секретар засідання. Протокол засідання підписується головою, секретарем та всіма учасниками засідання.
6. Коноваловій Ю.В., Дробот Н.Ф. розробити та затвердити ІПР відповідно до висновку ІРЦ, та погодити її з батьками.
До 13.09.2024
7. Команді супроводу переглядати ІПР з метою її коригування та визначення прогресу розвитку дитини двічі на рік (у разі потреби частіше).
8. Відповідно до особливостей розвитку дитини з ООП Команді супроводу розробляти індивідуальний навчальний план та індивідуальну навчальну програму.
9. Команді супроводу визначити способи адаптації (у разі необхідності модифікації) освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП.
10. Надавати психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги шляхом проведення індивідуальних і групових занять.
11. У разі виникнення труднощів у реалізації ІПР, Команді супроводу звертатися до фахівців ІРЦ щодо надання методичної допомоги.
12. Команді супроводу формувати та узгоджувати з батьками розклад корекційно-розвиткових занять дитини з ООП.
13. Здійснити комплексний аналіз результатів корекційної роботи з учнями з ООП за навчальний рік (один раз на семестр).
14. Контроль за виконанням даного наказу залишаю за собою.
Директор Гімназії № 110 Антоніна ПУСТОВОЙТ